Дисграфия у учащихся младших классов речевой школы

Проблеме нарушений письма у детей - дисграфии - посвящено большое количество исследований, однако актуальность ее изучения не снижается. Интерес к этой проблеме обусловлен многообразием причин возникновения и сложностью механизмов, большой распространенностью нарушений письма среди учащихся младших классов, а также необходимостью организации своевременной полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений письма.

Особый интерес к изучению дисграфии связан с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и одновременно нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков – письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми письменной речью, как своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.

Особую категорию детей среди учащихся младших классов, представляют дети с речевых школ, которые в силу своих психофизиологических особенностей, характеризуются недостаточной сформированностью предпосылок к овладению письмом, что является пусковым механизмом возникновения дисграфии.

Нарушение письма у этих детей вызывает трудности в усвоении школьных предметов, что является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения уровня мотивации познавательной деятельности, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, отклонения в формировании личности и определенные психические наслоения.

Формирование навыков грамотного письма у учащихся речевых школ, является одной из важнейших задач обучения родному языку. Это, как известно, составляет материальную основу письменной речи, без которой невозможен процесс успешного школьного обучения. Владение письмом, как особой формой речи, не только вооружает их новым средством общения, но и обусловливает переход психических процессов на более высокий уровень функционирования - осознанности и произвольности.

Таким образом, необходимо своевременно выявить и преодолеть расстройства письма, осложняющие учебно-познавательную деятельность учащихся младших классов речевой школы, не допуская перехода этих расстройств на последующие этапы обучения.

Объект исследования - процесс письма учащихся младших классов речевой школы.

Предмет исследования – дисграфия у учащихся младших классов речевой школы.

Проблема исследования - определение наиболее эффективных направлений логопедической работы по преодолению дисграфии у учащихся младших классов речевой школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении представлений об особенностях симптоматики и структуры нарушения процесса письма, а также в изучении психофизиологических механизмов овладения письмом в норме и при патологии.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования при проведении логопедической работы, направленной на преодоление нарушений процесса письма у учащихся младших классов речевой школы.

• Психофизиологическая структура процесса письма
• Нарушение процесса письма
• Классификация дисграфии
• Особенности нарушения процесса письма у учащихся младших классов речевой школы
• Исследование нарушений процесса письма у учащихся младших классов речевой школы
• Теоретическое обоснование методики исследования нарушения письма у учащихся младших классов речевой школы
• Содержание методики исследования процесса письма у учащихся младших классов речевой школы
• Состояние предпосылок формирования письма у учащихся младших классов речевой школы
• Состояние языкового анализа и синтеза
• Умение воспроизводить звуко-слоговую структуру слова
• Состояние лексико-грамматического строя речи
• Состояние звукопроизношения
• Состояние латералиты и пространственной ориентировки
• Состояние двигательной функции руки
• Нарушение письма у учащихся младших классов речевой школы
• Общие принципы устранения дисграфии
• Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза
• Основные направления логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии

Это интересно:

Применение методик лабораторно–практических занятий
Образование это процесс овладения системой знаний, умений, и навыков, в течение которого складываются черты творческой деятельности, мировоззренческие и поведенческие качества личности, развиваются ее познавательные способности. Цель обучения мы видим в том, чтобы эти систематизированные знания (пр ...

Активизация мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. Учителя практикуют разные формы проверки. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях - фронтальная при об ...

Ограничения практики развивающего обучения относительно формирования рефлексии
Теоретическая стройность теории развивающего обучения не помешала возникновению критики её практического приложения. Исследователи детской психологии фиксируют некоторые несовпадения при наложении схем РО на действительность образования и развития детей. Так Г.А.Цукерман отмечает неэффективность РО ...