Нарушение письма у учащихся младших классов речевой школы

Анализ данных проведенного исследования процесса письма у детей речевых классов, позволил выявить, что у всех обследованных школьников ЭГ отмечается большое количество разнообразных ошибок на письме. Причем как на дисграфические, так и на орфографические ошибки приходится по 50% от общего числа ошибок. В работах школьников общих классов также встречаются и дисграфические ошибки (20%) и орфографические (50%). Сравнительные данные распространения дисграфических и орфографических ошибок в письменных работах школьников ЭГ и КГ представлены в таблице №9

Таблица №9

Сравнительные данные распространения дисграфических и орфографических ошибок в письменных работах детей общеобразовательных (КГ) и речевых (ЭГ) классов.

Необходимо отметить, что в результате проведенного исследования процесса письма, у учащихся ЭГ была выявлена зависимость количества ошибок от вида письменных работ. Самое большое количество ошибок у детей ЭГ наблюдалось в изложениях и диктантах, наименьшее - при списывании. Школьники ЭГ в изложении допустили 60% дисграфических ошибок от общего количества допущенных во всех видах работ, в диктанте - 50%, при списывании - 40%.

У учащихся КГ также прослеживается зависимость количества ошибок от вида письменных работ. Дети КГ допустили в изложении - 20% дисграфических ошибок от общего количества допущенных ошибок, в диктанте - 10%, при списывании ошибок допущено не было.

Сравнительные данные распределения дисграфических ошибок, допущенных школьниками ЭГ и КГ в различных видах письменных работ, представлены в таблице №10

Таблица №10

Сравнительные данные распределения дисграфических ошибок, допущенных школьниками речевых (ЭГ) и общеобразовательных (КГ) классов в различных видах письменных работ.

У детей речевых классов наиболее распространенными среди дисграфических ошибок, являются ошибки характерные для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Эти ошибки составляют 60% от общего числа дисграфических ошибок (в изложении - 30%, в диктанте - 20%, при списывании - 10%). Наиболее распространенными ошибками этого вида дисграфии являются пропуски, добавления и перестановки букв, а также пропуски и добавления слогов.

Такие ошибки обусловлены недоразвитием фонематического и слогового анализа. О несформированности анализа предложений на слова у детей речевых классов свидетельствуют ошибки, выражающиеся в слитном написании слов. У детей КГ также встречаются ошибки, свидетельствующие о нарушении языкового анализа и синтеза, которые составляют 50 % от общего количества дисграфических ошибок в письменных работах учащихся (изложение - 20%, диктант - 20%, списывание - 10%).

Это интересно:

Экспериментальное исследование отношения родителей к современным СМИ и регуляции ими процесса воздействия СМИ на социальное развитие ребенка
Подведя итоги предыдущего этапа эксперимента, мы пришли к выводу, что, познакомив родителей с данной информацией, можно, на наш взгляд, в значительной степени регулировать влияние СМИ на социальное развитие ребёнка. На данном этапе исследования нами было составлено и проведёно анкетирование для род ...

Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста
Начнём с того, какую роль в истории занимала семья в воспитании ребёнка, как к этому относились взгляды учёных на данную проблематику. Еще в древней Греции Платон вслед за Сократом, утверждал: “Все зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных ...

Сущность понятий о компетенции и компетентности
Основной вопрос, возникающий при рассмотрении компетентностного подхода, относится к трактовке понятий о компетенции и компетентность. В зависимости от того, как определены эти понятия и их соотношение, может быть понято содержание и самого компетентностного подхода. Есть два крайних варианта толко ...