Состояние лексико-грамматического строя речи

Анализируя данные, полученные в ходе исследования лексического строя речи, мы выяснили следующее. Объем пассивного словаря у детей речевых классов намного меньше по объему, чем у школьников КГ, не соответствует возрасту, а также отмечается неточность понимания и употребления многих слов. Ограниченность лексического запаса приводит к тому, что нередко, вопреки смыслу, дети заменяют нужное, но малознакомое слово другим, более привычным, хотя и не соответствующим определенному значению - в 60% случаев.

Дети речевых классов часто смешивают по значению слова, имеющие сходный звуковой состав - в 50% случаев. Например: рассада - это то, что блестит на траве, т.е. роса; сор - это когда ругаются, т.е. ссора.

Дети ЭГ испытывают трудности при подборе обобщающих понятий - в 40% случаев - по теме «Обувь», «Транспорт и его виды».

При исследовании активного словаря, у детей ЭГ наблюдалась стереотипность ответов, многократное употребление одних и тех же слов, односложность ответов на задаваемые вопросы.

При подборе существительных, обозначающих части предметов одежды, предметов мебели, части окна, инструментов, ошибки допустили 40% детей ЭГ.

Назвать правильно профессии не смогли 50% детей ЭГ. Например: Кто печет пирожки? - повар

При подборе слов, обозначающих признак предмета, трудности испытывали 50% детей ЭГ. Испытуемые давали очень скудные характеристики. Например: машина - большая, синяя; лимон - желтый, кислый.

Не смогли правильно подобрать синонимы и антонимы к словам, предложенным экспериментатором, 60% школьников ЭГ. Например: высокий - маленький, широкий - тонкий.

Дети КГ при выполнении аналогичных заданий трудностей не испытывали.

Глагольный словарь у детей ЭГ также резко ограничен. Они испытывали трудности при подборе слов, обозначающих действие предмета - в 40% случаев. Например: Кто убирает улицы? - уборщик; Что делает дятел на дереве? - клюет.

Таким образом, хочется отметить, что формирование словарного запаса у детей речевых классов замедлено и неполно. В связи с этим, при изучении грамматики в дальнейшем у этих детей будут возникать трудности семантического и морфемного анализа слов.

Исследование, проведенное среди младших школьников речевых и общеобразовательных классов выявило, что грамматический строй речи у школьников речевых классов сформирован недостаточно. На недоразвитие грамматического строя речи у детей указывали затруднения, возникшие у них при выполнении специальных заданий на словоизменение и словообразование.

При употреблении формы родительного падежа множественного числа существительных, ошибки допустили 40% детей ЭГ. Например: одна береза - много березов; один лист - много листов.

При употреблении предложно-падежных конструкций, ошибки допустили 50% детей ЭГ. Дети неправильно употребляли предлоги и допускали ошибки в окончаниях существительных в Р.п.,Д.п.,Т.п.,П.п. Дети КГ при выполнении аналогичных заданий ошибок не допустили.

Трудности в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами испытывали 40% детей ЭГ. Например: шкаф - «шкафчик», «кукла - куклочка»

Трудным для детей ЭГ оказалось задание на образование названий профессий женского рода. С этим заданием не справились 50% школьников.

Не смогли назвать детенышей животных (лошади, овцы, коровы) - 30% детей ЭГ.

При образовании относительных прилагательных от существительных, ошибки допустили 30% детей ЭГ. Например: пух - «пухный», солома - «соломовый»

При образовании притяжательных прилагательных, ошиблись 40% детей ЭГ. Например: лапа медведя - «медведина лапа»

При образовании приставочных глаголов, затруднения испытывали 40% школьников ЭГ. Дети не смогли правильно назвать действия предмета на картинках.

При образовании глаголов совершенного вида, затруднения испытывали 30% школьников ЭГ. Дети КГ, выполняя аналогичные задания, ошибок не допустили.

Связная речь школьников речевых классов также недостаточно сформирована. Дети испытывали трудности при продуцировании связных высказываний. При составлении рассказа по сюжетной картинке использовали простые предложения из 3-4 слов, употребляли в основном глаголы и существительные. Дети КГ в отличие от школьников ЭГ свободно строили связные предложения, используя как простые, так и сложные структуры. Трудности формирования грамматического строя речи у детей ЭГ проявлялись в бедности синтаксических конструкций и аграмматизмах – ошибках согласования и управления.

Это интересно:

Понятие «социальная педагогика» по П. Наторпу
Еще в трудах Т.Мора, Ж.-Ж.Руссо, Р.Оуэна, Ш.Фурье, И.Г.Песталоцци, Т.Кампанеллы, А.Дистервега содержатся положения о социальной природе воспитания, об оптимальных условиях взаимодействия подрастающего ребенка и социума, о специальном педагогическом влиянии на социальную среду, о культуросообразност ...

Ролевые игры в педагогической деятельности: сущность, понятия, особенности
Точного и всеобъемлющего определения игры дать невозможно. Игра как культурное явление много старше всех наук и практически всех форм мышления – с игрой, как с человеческой жизнью: есть много принципиально разных, но правильных и истинных представлений об игре. Основные признаки игры: 1. Игра проис ...

Работа с родителями
Творчеству детей способствует установившийся контакт педагогов с родителями наших воспитанников. Мы стремимся достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а становятся активными союзниками и помощниками воспитателя в организации их художественно речевой деятельности. ...