Нарушение письма у учащихся младших классов речевой школы

Таким образом, на основе полученных данных, можно сделать вывод о том, что у испытуемых ЭГ отдельный вид дисграфии в чистом проявлении не встречается, а наблюдается сочетание различных видов дисграфии. Данные сочетания различных видов дисграфии у детей ЭГ представлены в таблице №16.

Таблица №16

Сравнительные данные сочетания различных видов дисграфии, выявленных у младших школьников общеобразовательных (КГ) и речевых (ЭГ) классов.

Нарушение письма у младших школьников речевых классов проявляются в стойких специфических ошибках, характерных для дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматической дисграфии, дисграфии на основе нарушения фонематического распознавания и оптической дисграфии.

У детей отмечается зависимость количества ошибок от вида письменных работ. Наибольшее количество ошибок допущено в изложениях и диктантах, меньше при списывании. Это объясняется тем, что списывание наиболее простой вид письменной работы, не требующий самостоятельного грамматического структурирования. При списывании дополнительно осуществляется опора на зрительный анализатор. Также прослеживается зависимость количества ошибок от объема и сложности материала.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сделать следующее заключение. При исследовании письменных работ было выявлено, что школьники речевых классов допускают большое количество специфических ошибок на письме. Дисграфии у испытуемых ЭГ встречались чаще, чем у детей КГ.

Описанные виды дисграфии у школьников в чистом виде не встречались, отмечались сочетания различных видов дисграфии. Чаще всего у испытуемых ЭГ встречалось сочетание дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза с аграмматической и оптической дисграфиями. Эти виды дисграфии обусловлены недоразвитием языкового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, состояния звуко-буквенных ассоциаций и графических образов букв а также недоразвитием фонематического восприятия. Дети испытывали трудности при определении количества звуков и слогов в слове, при определении количества, последовательности и места слова в предложении. Несформированность звуковой стороны речи в сочетании с недоразвитием фонематического восприятия и недостаточностью развития языкового анализа и синтеза, обуславливают недоразвитие лексико-грамматического строя речи.

Словарный запас испытуемых ограничен и содержит в основном слова, обозначающие конкретные предметы и действия. Часто слова употребляются аграмматично или заменяются сходными по значению. На недоразвитие грамматического строя речи указывают затруднения при выполнении заданий на словообразование и словоизменение. Недостаточное умение пользоваться способами словообразования задерживает накопление словарного запаса.

Таким образом, можно констатировать, что нарушения письма у учащихся младших классов речевой школы обусловлено недоразвитием фонетико-фонематических, лексико-грамматических, зрительно-пространственных функций и нарушением языкового анализа и синтеза. Разнообразие механизмов нарушений письма у младших школьников речевой школы определяет необходимость дифференцированного подхода в коррекционной логопедической работе по устранению дисграфии.

Это интересно:

Опыт работы Вологодской областного комитета ВЛКСМ по воспитанию школьного комсомольского актива
В 70-80 годах остро стояла проблема воспитания комсомольских кадров и нравственного формирования личности комсомольца-организатора. Ключевым вопросом перестройки в комсомоле назвал ХХ съезд ВЛКСМ улучшение работы с комсомольскими кадрами. У выборного комсомольского актива необходимо было сформирова ...

Характеристика письма как одна из форм письменного общения
Письмо — продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста. Письмо – это сложное речевое умение, дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстояние, ...

Методы устного изложения, наиболее часто используемые в обучении географии
Устное изложение учителя может быть либо приемом объяснительно иллюстративного метода, либо же используется в качестве приема в проблемном изложении учебного материала. Катехизическая беседа, как правило, служит приемом объяснительно – иллюстративного метода, а эвристическая относится к частично – ...