Ограничения практики развивающего обучения относительно формирования рефлексии

ОР: влияние вопросов минимальное, кроме того, похоже, что часть задания, связанная со второй точкой, просто не воспринимается, т.е. задание не определяется относительно предметности материала. Кроме тог, свой ресурс нигде не фиксируется, если допустить, что он был.

Работа 20ТО

ОР: Вопрос номер пять не воспринимается.

Нет возможности для анализа этой работой, т.к. после первой неудачи, похоже, появляется негативное отношение к заданию и Испытуемый отказывается выполнять задание.

Работа 19 ТО

ОР: Испытуемый не может определить значение своего способа, способ неэффективен, но повторяется

Ответы в целом показывают способность работать с предметностью своего действия. Влияние вопросов проследить трудно. Характер работы и ответы на пятый вопрос говорят о том, что трудности определиваются, однако не становятся предметом работы.

Работа 18ТО

1) Ответ на 2/1 не дает повода говорить о неспособности к оборачиванию, т.к. возможна высокая значимость и тревога (нельзя ответить «нет» на такой вопрос ).

2) Ответ 5/2 показывает неспособность к определению, установке границ. Хотя в 2/3 Испытуемый определяет для себя свой успешный способ. Вопросы не влияют на движение Испытуемого.

Вообще, работа очень противоречивая, плюс накладываются сложности, связанные с отношением к заданию (Испытуемый явно подглядывал).

Работа 17ТО

Развернутые полные ответы, полная операциональная структура рефлексии (может, только кроме О6). Вопросы помогают Испытуемому определить трудное место и проработать его. ОР работает.

Работа 15ТО

Ответы 1-5 позволяют говорить о том, что Испытуемый неспособен к Остановвкке, отчуждению, Восстановлению материала и к Оборачиванию.

2) Смысл вопросов, похоже, не понятен Испытуемому (1-4, плюс ответ 5 "слева".

Свой способ никак не обозначается.

По некритичности оценок можно сделать вывод о том, что попадание в точку не воспринимается Испытуемым как элемент задачи.

Работа 14ТО

Ответы 1,2 говорят о работе СоООВм и Оборачивания, кроме того четко и непротиворечиво фиксируется свой ресурс. Вроде бы рефлексия работает, но почему нет динамики? Потому что не работает операция Определения границ. Непопадание в точку не выделяется как элемент задачи, как трудное место.

Эта работа являет яркий пример работы рефлексии без операции Ограничения и показывает,что без этой операции вся рефлексивная работа теряет смысл.

Работа 13ТО

Испытуемый отказался от выполнения задания.

Работа 12ТО

2)После первой неудачной попытки Испытуемый не разбивает задание на части, не определяет своего способа работы вообще и относительно частей задачи (границ их применимости), вопросы никак не влияют на движение Испытуемого.

1)Испытуемый восстанавливает материал, но ещё не может работать с ним (то есть не работают операции Установления границ, О6, Отчуждения и Оборачивания ( Неудача с преодолением препятствия и в следующий раз ставится задача попасть в точку). Смысл вопросов не ясен Испытуемому (3/2).

Появление нового способа(2/3) можно объяснить лишь списыванием

Работа 11ТО

2)ОР включается (хотя вопросы и не влияют), ресурс обнаружен и явлен ( по этому края не волнуют 4/1, 4/2).

1) Похоже, трудности с Отчуждением, Восстановлением материала. По ответам 1/1, 1\2 и трудностям с ответом на второй вопрос первой серии.

Отсутствие динамики связано с тем, что не включаются О6 и Оборачивание

Работа 10ТО

2) Испытуемый не может определить для себя "нащупывание рукой" как ресурс. Так, Испытуемый пишет, что опор не было, а края листа беспокоили, хотя их тоже можно было ощупать.

Во второй серии этот способ сохраняется и уже фиксируется как опора, нужно отметить, что отвечая о трудностях Испытуемый отвечает в языке материала, а не в языке своих действий.

1) Ответы довольно таки развернутые – СоООВм.

Показателен ответ "плана не было" во второй серии, по сравнению с первой, когда Испытуемый писал, что какой-то план был. Это говорит, во-первых, о способности понимать смысл вопросов, во-вторых, о способности восстанавливать материал своих действий и отчужденно квалифицировать его, т.е. устанавливать границы.

Это интересно:

Роль и место федеральных государственных требований в процессе управления качеством образования в ДОУ
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Только за 2 года появилось несколько значимых нормативных документов, определяющих новые приоритеты развития дошкольного образования. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной ...

Результативность опыта
С целью оценки эффективности разработанной программы сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в нескольких детских садах был проведен сравнительный педагогический эксперимент, в котором принимали участие дети в возрасте 5-7 лет. Экспериментальная группа занималась по разработанной программ ...

Домашние задания творческого характера
В Законе Российской Федерации "Об образовании" в качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ...