Формирование связной речи в онто- и дизонтогенезе

Исследованиям развития речи, и в частности связной посвящены многие работы как в области психологии и психолингвистики, нейропсихологии и логопедии. В них рассматривается, в частности, особенности овладения детьми грамматическим строем родного языка, синтаксическими средствами построения высказываний (А.М. Шахнорович, В.Н. Овчинников и др.), планированием и программированием речи (Н.А. Краевская и др.).

Р.И. Лалаева указывает, что формирование речи происходит в процессе анализа речи окружающих, выделения правил, обобщения и организации их в сложную систему переработки и хранении знаний о языке.

Л.С. Выготский «Встреча мышления и речи составляет крупнейшее событие в развитии индивида, и именно эта связь ставит мышление человека на небывалую высоту».

По определению И.А. Шаповал «речь является сложной функциональной системой, социальной по происхождению и системной по строению». Этот же автор отмечает, что онтогенетическое изучение речи показывает ее огромную и неоднозначную роль в психическом развитии.

Основным периодом становления связной речи принято считать дошкольный возраст, в котором происходит закладка ситуативной и контекстной речи, а также появление монологической речи и первых форм внутренней речи. Младший школьный возраст – интенсивное развитие монологической речи. По данным А.А. Люблинской и других авторов переход внешней речи во внутреннюю в норме происходит к 4-5-летнему возрасту. Н.А. Краевской было установлено, что речь детей 4-5 лет принципиально уже не отличается от речи взрослых по наличию в ней этапа внутреннего программирования.

В.П. Глухов отмечает, что в преддошкольном периоде речь ребенка как средство общения со взрослыми и другими детьми непосредственно связана с конкретной наглядной ситуацией общения. Осуществляясь в диалогической форме, она носит выражено ситуативный характер (обусловленный ситуацией речевого общения) характер. Изменение условий жизни, как отмечает исследователь, с переходом к дошкольному возрасту, появление новых видов, новых отношений со взрослыми приводит к дифференциации функции и форм речи. У ребенка возникает форма речи-сообщения в виде рассказа-монолога о том, что с ними происходило вне непосредственного контакта со взрослым.

В труде Д.Б. Эльконина «Развитие речи в дошкольном возрасте» указывается, что с развитием самостоятельной практической деятельности у него появляется потребность в формулировании собственного замысла, в рассуждении по поводу способа выполнения практических действий.

У нормально развивающегося ребенка наблюдается определенная последовательность овладения формами речевой деятельности: до школы только устное общение, в котором первоначально преобладают отдельные реплики, затем осваивается диалог с постепенным расширением описательно-повествовательных форм монологической речи.

Исследователи, (Л.А. Пеньевская, Л.П.Федоренко, Т.А. Ладыженская и др.) изучавшие формирование связной монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием, подчеркивали, что элементы монологической речи появляются в высказываниях таких детей уже в возрасте 2-3 лет. С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова и др.). В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни – короткие рассуждения. Однако все авторы едины в том, что полноценное овладение детьми монологической речью возможно только лишь в условиях целенаправленного обучения.

Это интересно:

Методический смысл действий сложения и вычитания
В течение всех четырех лет начального обучения ведется работа по формированию у детей понятий о натуральном числе и арифметических действиях. С самого начала это делается в неразрывной связи с рассмотрением различных случаев практического применения этих понятий, с работой, направленной на усвоение ...

Педагогические условия нравственно-экономического воспитания
Целью формирующей работы является создание эффективных педагогических условий нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет. В соответствии с целью нами были определены следующие задачи: Отобрать доступное освоению дошкольниками содержание экономических и нравственно-экономических представлен ...

Особенности развития младших школьников и их возможности для формирования коллектива
Младший школьный возраст – это этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Переход к систематическому обучению в школе меняет весь образ жизни ребёнка: формируется осознание своих общественных обязанностей, становятся разнообразными интересы, усиливается стремление к ...