Повышение качества знаний младших школьников посредством индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»

Младшие школьники со средним уровнем качества знаний предпочитают поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов.

Младшие школьники с высоким уровнем качества знаний отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера.

Таким образом, можно предположить, что невысокий уровень качества знаний испытуемого класса связан:

с отсутствием интереса младших школьников к данному предмету;

учителем не учитываются индивидуальные особенности младших школьников;

индивидуальные задания строятся по традиционным методикам, без применения разноуровнего содержания;

материалы для разработки индивидуальных заданий берутся из одного учебного пособия.

В Приложении Г, представлены итоги повторной диагностики оценки качества знаний по проведенным методикам. Этот числовой показатель был использован нами для сопоставления и выявления динамики повышения качества знаний младших школьников в процессе контрольного этапа эксперимента.

На основании проведенных диагностических мероприятий и полученных результатов и выводов проведен формирующий этап экспериментальной работы.

Формирующий этап

Одна из серьезнейших трудностей, с которыми сталкивается учитель, работающий в системе индивидуализации, состоит в формировании у младших школьников практических умений и навыков. Основная проблема в данном случае состоит в том, что на формирование этих навыков отводится мало времени.

В ходе формирующего этапа разработан комплекс индивидуальных заданий по модульному принципу с учетом индивидуальных особенностей младших школьников и разноуровнего содержания, который позволит не только повысить качество знаний младших школьников, но и будет способствовать формированию:

практических умений и навыков

личности, способной к творческому осмыслению, освоению и применению научного опыта;

личности, способной прогнозировать последствия своей деятельности и критически ее оценивать;

личности, сохраняющую интерес к миру природы и готовую к получению нового знания.

Материалы для индивидуальных заданий брались из различных учебных и методологических пособий, с добавлением заданий из книг по окружающему миру и о природе: Н.Ф.Виноградовой «Окружающий мир», А.А. Плешакова «Зеленый дом»; Е.А.Сорокоумовой «Уроки-путешествия в начальной школе»; Федина С. Н. «Логические задачи для юного сыщика» и др.

В основу индивидуальных заданий нами положены следующие принципы:

разноуровневое содержание индивидуальных заданий;

индивидуализация и дифференциация обучения, наглядность, доступность материала, введение игрового элемента в процессе обучения.

природосообразность, научность.

Среди важнейших требований можно выделить следующие:

гуманистическое отношение к младшим школьникам, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию;

целенаправленность построения индивидуальных заданий с учетом эффективности для повышения качества знаний младших школьников;

использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью повышения качества знаний младших школьников;

включение новых знаний в практическую деятельность младших школьников, как необходимое условие их успешного усвоения знаний.

Основные цели индивидуальных заданий:

Учебные:

формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе;

формирование умений самостоятельно решать конкретно поставленные задачи;

закрепление знаний и умений, полученных младшим школьником

Развивающие:

развивать познавательный интерес;

способствовать формированию креативных способностей;

развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.

Воспитательные:

создать на уроках атмосферу психологической комфортности;

создать условия для развития умений контролировать свои действия;

Это интересно:

Организация компьютерного тестирования как основной формы контроля сформированности грамматических навыков
Что касается XXI века наблюдается повышенный интерес к проблеме компьютерного тестирования как основной формы объективного контроля знаний, умений и навыков обучаемых и одного из способов повышения качества образования. Повышение информативности теста – путь наиболее эффективный и реализуется за сч ...

Физиологическое и психологическое воздействие средств массовой информации на процесс развития ребенка
На сегодняшний день все большее число родителей беспокоит влияние средств массовой информации на развитие их детей. Кабельное телевидение, игровые приставки, компьютерные игры, интернет, сотовые телефоны современные дети считают чем-то само собой разумеющимся, хотя это все было совершенно чуждым ма ...

Логика и интуиция при изучении двойного интеграла в педагогическом вузе
Важное условие обеспечения способности мышления к опосредованному отражению действительности – использование дедукции и умозаключений, на основе которых можно получать новые знания. Отличительной особенностью логического мышления является то, что оно от истинных посылок всегда приводит к истинному ...