Образование обогащает культуру, способствует взаимопониманию...
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости...
Мониторинг высших учебных заведений и его филиалов волнует всех жителей страны...
Младшие школьники со средним уровнем качества знаний предпочитают поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов.
Младшие школьники с высоким уровнем качества знаний отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера.
Таким образом, можно предположить, что невысокий уровень качества знаний испытуемого класса связан:
с отсутствием интереса младших школьников к данному предмету;
учителем не учитываются индивидуальные особенности младших школьников;
индивидуальные задания строятся по традиционным методикам, без применения разноуровнего содержания;
материалы для разработки индивидуальных заданий берутся из одного учебного пособия.
В Приложении Г, представлены итоги повторной диагностики оценки качества знаний по проведенным методикам. Этот числовой показатель был использован нами для сопоставления и выявления динамики повышения качества знаний младших школьников в процессе контрольного этапа эксперимента.
На основании проведенных диагностических мероприятий и полученных результатов и выводов проведен формирующий этап экспериментальной работы.
Формирующий этап
Одна из серьезнейших трудностей, с которыми сталкивается учитель, работающий в системе индивидуализации, состоит в формировании у младших школьников практических умений и навыков. Основная проблема в данном случае состоит в том, что на формирование этих навыков отводится мало времени.
В ходе формирующего этапа разработан комплекс индивидуальных заданий по модульному принципу с учетом индивидуальных особенностей младших школьников и разноуровнего содержания, который позволит не только повысить качество знаний младших школьников, но и будет способствовать формированию:
практических умений и навыков
личности, способной к творческому осмыслению, освоению и применению научного опыта;
личности, способной прогнозировать последствия своей деятельности и критически ее оценивать;
личности, сохраняющую интерес к миру природы и готовую к получению нового знания.
Материалы для индивидуальных заданий брались из различных учебных и методологических пособий, с добавлением заданий из книг по окружающему миру и о природе: Н.Ф.Виноградовой «Окружающий мир», А.А. Плешакова «Зеленый дом»; Е.А.Сорокоумовой «Уроки-путешествия в начальной школе»; Федина С. Н. «Логические задачи для юного сыщика» и др.
В основу индивидуальных заданий нами положены следующие принципы:
разноуровневое содержание индивидуальных заданий;
индивидуализация и дифференциация обучения, наглядность, доступность материала, введение игрового элемента в процессе обучения.
природосообразность, научность.
Среди важнейших требований можно выделить следующие:
гуманистическое отношение к младшим школьникам, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию;
целенаправленность построения индивидуальных заданий с учетом эффективности для повышения качества знаний младших школьников;
использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью повышения качества знаний младших школьников;
включение новых знаний в практическую деятельность младших школьников, как необходимое условие их успешного усвоения знаний.
Основные цели индивидуальных заданий:
Учебные:
формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе;
формирование умений самостоятельно решать конкретно поставленные задачи;
закрепление знаний и умений, полученных младшим школьником
Развивающие:
развивать познавательный интерес;
способствовать формированию креативных способностей;
развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.
Воспитательные:
создать на уроках атмосферу психологической комфортности;
создать условия для развития умений контролировать свои действия;
Это интересно:
Положение о проведении государственных экзаменов по предмету «физическая
культура» в общеобразовательных школах
Данное положение разработано на основе рекомендаций Министерства образования РФ. Оно является практической рекомендацией школам по организации и проведению государственных экзаменов по предмету «Физическая культура». Сдача выпускниками 9 и 11 классов дифференцированного зачета может засчитываться к ...
Роль игровой деятельности в нравственно-экономическом воспитании детей 6-7
лет
Детская игра – это исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной деятельности и ее познание. Она является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по напр ...
Технология коллективного взаимообучения
Название технологии имеет синонимы: организованный диалог, работа в парах сменного состава. При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Статическая пара. В ней (по желанию) объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик». Так мог ...