Методика поэтапной коррекционной работы по преодолению нарушения свистящего сигматизма

После того, как ребенок научится правильно произносить вновь усвоенный звук в отдельных слогах, ему уже не трудно будет перейти к произношению этого звука в словах. Например, если ребенок правильно произносит звук С в словах типа СА-, СУ-, то он может произнести его и в словах типа СА-НН, СУ-ДАК. Сложность звуко-слогового состава слов нарастает постепенно. Сначала предлагаются слова типа сани, сом, сони лишь затем – слова со стечением согласных (типа страус, скамейка).

Ко второй группе слов можно переходить только после того, как ребенок овладеет правильным и устойчивым произношением звука С в более простых словах.

После овладения правильного произношением звука в отдельных словах можно переходить к произношению его специально подобранных фразах и словосочетаниях, где звук встречается почти в каждом слове.

Это требует от ребенка постоянной сосредоточенности на правильном артикулирование звука, что очень важно для достижения положительного результата.

Например, для автоматизации звука С предлагаются фразы типа в солонку соленой насыпали соли.

В заключении звук автоматизируется в специально подобранных или специально составленных текстах, которые опять-таки насыщены этим звуком, что требует от ребенка постоянной сосредоточенности на правильном его произношении.

2. Из речевого материала на этапе автоматизации полностью исключаются все похожие звуки. Например, в словах, фразах и текстах на звук С нет ни одного слова с другими свистящими (З, Ц), а также с шипящими звуками (Ш, Ж, Ч, Щ).

Кроме того, большинство слов, фраз и текстов не содержат в своем составе также и других артикуляторно сложенных звуков, даже если эти звуки «не походи» на автоматизируемый и не могут смешиваться с ним.

4 этап – дифференциация звуков.

По дифференциации звуков можно выделить три основных вида работы: дифференциация изолированных звуков; дифференциация звуков в словах; дифференциация звуков во фразовой речи.

Дифференциация изолированных звуков.

Проводя дифференциацию изолированных звуков, опираются на речедвигательный, речеслуховой и зрительный анализаторы.

Цель работы – научиться различать звуки при сопоставлении их по основным качественным признакам – акустическим и артикуляционным. Логопед не спеша, поочередно называет звуки, а дети показывают соответствующие картинки – символы. Так вырабатывается умение воспринимать на слух их различное звучание; потом показываются картинки - символы, а ребенок произносит соответствующие звуки. Логопед спрашивает, что делают губы, язык при произношении того или иного звука. Так вырабатывается умение определять разницу а положении основных органов артикуляционного аппарата при произношении дифференцируемых звуков. Педагог вместе с детьми производит итог: в чем различие дифференцируемых звуков при восприятии их на звук и при произношении.

Дифференциация звуков в словах.

Рекомендуется необходимый лексический материал. Последовательно детям предлагается три категории слов;

Слова, в которых находится один из дифференцируемых звуков, например: собака, боец, сено, звонок и т.д.

Слова, где с изменением звука меняется смысл слова – суп – зуб, свет – цвет, лиза – лиса, сайка – зайка.

Слова с обоими дифференцируемыми звуками – шоссе, старушка, шерсть и т.д.

Цель этого вида работы – учить детей выделять дифференцируемые звуки из слова и не смешивать их.

При проведении целого занятия используют несколько видов работы, для которых требуется подготовка большого количества словесного и наглядного материала.

Это интересно:

Особенности фонематического восприятия у дошкольников
В современной логопедии фонематическое восприятие определяется как слухо-произносительная дифференциация звуков речи. Многие авторы уделяли огромное значение состоянию фонематического восприятия у детей с речевыми расстройствами. " Важно выяснить не только как ребёнок произносит звуки речи, но ...

Изменение размеров грудной клетки на протяжении физического развития школьников
Третьим образцовым показателем, используемым при оценке физического развития, являются размеры грудной клетки: сагиттальный, фронтальный и её периметр. Размеры и формы грудной клетки подвержены значительным изменениям в ходе онтогенеза. Связано это с увеличением и изменением топографии внутренних о ...

Формы организации детей при ознакомлении их с природой
Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке. Занятия. Это основная форма организации детей в ознакомлении их с природой. Проводятся они в определенные часы по заранее разработанному ...