Образование обогащает культуру, способствует взаимопониманию...
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости...
Мониторинг высших учебных заведений и его филиалов волнует всех жителей страны...
Нужно отметить, что в сюжетно-дидактических играх дети непринужденно закрепляли умение считать в пределах 10, учились навыкам количественного счета, учились определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, учились различать и называть цифры.
Самостоятельное творческое применение математических знаний свидетельствует о прочном усвоении детьми программного материала. Развитие сюжета и активность детей в игре при выполнении счетно-измерительных действий не возникало стихийно. Мы являлись участниками игры, направляли и обогащали сюжет и содержание, используя разнообразные методы и приемы это приводило к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастали в сюжетно-ролевые. Например, игра «Зоопарк» становилась для детей увлекательной коллективной деятельностью. Часто они начинали ее по собственной инициативе. Мы поддерживали эту игру и помогали играющим развивать ее содержание. Появлялись новые роли. Дети совмещали игры, например, «Зоопарк» с «Бензозаправочной станцией». В одну и ту же игру ребята могли играть на протяжении 5 дней.
Мы сделали вывод, что детям нравятся сюжетно-дидактические игры, и они с удовольствием уделяли бы им больше внимания в самостоятельной деятельности, если бы имели такую возможность. Для этого мы с детьми специально оформили уголки, и в процессе формирующего эксперимента дети могли в любое время поиграть в сюжетно-дидактические игры.
Из результатов формирующего эксперимента мы сделали вывод, что сюжетно-дидактическая игра является эффективным средством формирования количественных представлений. Но игры должны проводиться не от случая к случаю, а должна быть последовательная, систематическая работа по формированию количественных представлений, не только на занятиях, но и вне занятий.
Третьим этапом опытно-экспериментальной работы было проведение констатирующего эксперимента.
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление эффективности использования сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей средней группы.
Констатирующий эксперимент проходил в период с 16.03 по 6.04 2007 года. Задачи констатирующего эксперимента:
Диагностика сформированости количественных представлений у детей средней группы.
Анализ результатов диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы в контрольном эксперименте.
Сравнительный анализ результатов диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы констатирующего и контрольного экспериментов.
Для проведения диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы нами были использованы те же задания, что и в констатирующем эксперименте, но с применением другого наглядного материала. Ответы детей мы внесли в протоколы.
В контрольном эксперименте участвовало 20 детей. Ответы детей оценивались так же, как и в констатирующем эксперименте, по трехбалльной системе. Результаты диагностики мы отразили в таблице (см. таблицу №3)
Таблица№3 Результаты диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы в контрольном эксперименте
№ № |
Номер задания. Ф.О.ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Общее кол-во баллов |
Средний балл |
Уровень развития | |
1 |
Аверьянов Кирилл |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний | |
2 |
Данилова Настя |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний | |
3 |
Елисеев Кирилл |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний | |
4 |
Королёва Галя |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
16 |
2.6 |
Высокий | |
5 |
Казанцева Даша |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
17 |
2.8 |
Высокий | |
6 |
Казанцева Надя |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий | |
7 |
Котляренко Стёпа |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний | |
8 |
Ласков Вадим |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
16 |
2.6 |
Высокий | |
9 |
Марченков Стас |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
11 |
1.8 |
Средний | |
10 |
Мирошник Саша |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
16 |
2.6 |
Высокий | |
11 |
Надеждин Андрей |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
10 |
1.6 |
Средний | |
12 |
Ольшевский Олег |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий | |
13 |
Петросян Максим |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
15 |
2.5 |
Высокий | |
14 |
Пестерев Рома |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний | |
15 |
Перегудов Ваня |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний | |
16 |
Перегудов Миша |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий | |
17 |
Скоков Ваня |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний | |
18 |
Станкова Саша |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 |
3 |
Высокий | |
19 |
Федоренко Федя |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
11 |
1.8 |
Средний | |
20 |
Чемпалова Карина |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
17 |
2.8 |
Высокий | |
Процент усвоения задач. |
83 |
80 |
87 |
87 |
70 |
67 | |||||
Это интересно:
Анализ результатов методами математической статистики
Математическую обработку производим с помощью критерия U. U – критерий Манна-Уитни. Назначение критерия Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1,2 3 или ...
Личностный фактор в системе теоретической педагогики
Среди множества педагогических проблем по степени значимости выделяется одна — проблема объекта и предмета педагогики как науки. В ее решении заложен ответ на вопрос о месте Человека, личностного фактора в системе теоретического знания, направляющего практику воспитания. Понятия "объект" ...
Педагогические условия
эффективного обучения первоклассников чтению и письму
Дидактический принцип определяется в педагогике и методике как основное исходное положение процесса обучения. Это положение формулируется исходя из объективно существующих закономерностей, которые постоянно проявляются в обучении детей любому учебному предмету. Как обобщение выявленных закономернос ...