Образование обогащает культуру, способствует взаимопониманию...
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости...
Мониторинг высших учебных заведений и его филиалов волнует всех жителей страны...
Критерии оценок такие же, как и в констатирующем эксперименте (см. стр.31).
Таким образом, проанализировав таблицу «по горизонтали», мы увидели, что 10 детей находятся на высоком уровне математического развития и 10 детей на среднем. На низком уровне никого не оказалось. Полученные нами результаты мы отразили в виде диаграммы (см. рис.3).
Рис.3 Уровень сформированости количественных представлений у детей средней группы (результаты контрольного эксперимента)
Для детей с высоким уровнем развития характерно, что они отвечали быстро и правильно. А ребенок со средним уровнем развития справлялся с заданием с помощью наводящих вопросов, некоторые дети были просто невнимательны, отвлекались.
Проанализировав таблицу «по вертикали», мы отметили, какие задачи дети усвоили достаточно хорошо. Это: устный счет в пределах 10, количественный счет, умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа, умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа. Хуже дети усвоили следующие задачи: умение определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом и умение различать цифры. На задание определить порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, двое детей на вопрос ответили с трудом, и один ребенок отказался отвечать. Когда мы проводили задание на выявление умения различать цифры, один ребенок так же отказался отвечать, и двое детей с трудом выполнили задание. Остальные дети ответили хорошо некоторым с помощью наводящих вопросов. Сравнивая результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, по этим задачам результат значительно повысился.
Полученные нами результаты мы отразили в виде графика (см. рис.4).
Рис.4. Сформированность количественных представлений у детей средней группы (контрольный эксперимент)
Насколько была эффективна наша работа, покажет сравнительный анализ.
Мы видим, что в констатирующем эксперименте процент усвоения детьми задач повысился, значит, и уровень развития детей поднялся. Наглядно это отражено в диаграммах (см. рис. 3).
Рис.3 Сравнительный результат констатирующего и контрольного экспериментов
С левой стороны мы изобразили результаты констатирующего эксперимента, с правой - результаты контрольного эксперимента. По диаграмме мы видим, что количество детей с высоким уровнем развития остался на том же уровне, со средним уровнем развития повысился на 15%. Детей с низким уровнем развития в констатирующем эксперименте не оказалось (по результатам констатирующего эксперимента их было 15%).
Если рассматривать результаты проведенной нами работы по усвоению детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет», мы видим следующую картину (см. рис.4).
Рис.4 Сравнительный анализ усвоения детьми задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном экспериментах (в процентах)
На рисунке по «горизонтали» мы отметили номера заданий, по «вертикали» – процент освоения детьми задач. По рисунку мы видим, что все задачи, в контрольном эксперименте, выполнены детьми на более высоком уровне. В первом задании он повысился на 6%, во втором на 3%, в 3 на 4%, в 4 тоже на 4%. Особый скачок наблюдается в 5 (17%) и 6 (14%) заданиях.
В таблице №4 мы отразили уровень усвоения детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном эксперименте.
Таблица№4. Сравнительные результаты по усвоению детьми задач по развитию количественных представлений в констатирующем и контрольном эксперименте (в процентах)
Номер задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Констатирующий эксперимент |
77 |
77 |
83 |
83 |
53 |
53 |
Контрольный эксперимент |
83 |
80 |
87 |
87 |
70 |
67 |
Динамика |
6 |
3 |
4 |
4 |
17 |
14 |
Это интересно:
Технология знаково-контекстного обучения
Исходя из тщательного анализа процесса подготовки специалиста в учебном заведении (колледж, университет), ученый, доктор психологических наук А.А. Вербицкий предложил технологию обучения, назвав ее знаково-контекстной, которая, по его убеждению, может "снять" так называемые "проблемн ...
Фонетико-фонематическое нарушение речи в работах отечественных специалистов
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Фонематический слух является од ...
Роль и место внеклассной работы в процессе обучения
математике
Требования, предъявляемые программой по математике, школьными учебниками и сложившейся методикой обучения, рассчитаны, на так называемого «среднего» ученика. Однако уже с первых классов начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал ...