Виды, формы и методы контроля знаний

Н.Ф. Талызина различает три вида контроля: « предварительный, текущий, итоговый». Предварительный (поэтапный) контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности школьников, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты контроля должны использоваться для адаптации учебного процесса к особенностям данного контингента учащихся. Текущий контроль предназначен для управления усвоением знаний и умения, итоговый – для подведения итогов и определения качества сформированности умений.

В аспекте нашего исследования наиболее целесообразной представляется следующая классификация, включающая шесть видов контроля (Л.Д. Крившенко, В.А. Сластенин и др.):

-предварительный контроль – имеет, как правило, диагностические задачи. Проводится с целью выявления имеющихся задач, умений, навыков к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Этот контроль позволяет учителю выбрать наиболее эффективные формы и методы работы;

- текущий контроль – осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Он стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию;

- периодический контроль – подводит итоги работы за определенный период времени, осуществляется в конце четверти, полугодия;

- тематический контроль – проводится после изучения темы, раздела для определения степени освоенности данного материала;

- итоговый контроль – призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений, навыков по предмету;

отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Данный вид контроля соответствует требованию, который судит об эффективности процесса по конечному результату.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При контроле качества успеваемости важно выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно – эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной школьник к учению, работает ли он с напряжением или же с рывками и т.д. Все это обусловливает необходимость применения различных методов контроля.

Методы контроля – «способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих». Методы контроля – система учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

Единой классификации методов контроля сегодня нет. Но в нашем исследовании мы придерживаемся наиболее распространенной классификации, предложенной В.А. Сластениным, Л.Д. Крившенко и другие. По их мнению, в учебном процессе в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического контроля, машинный контроль и самоконтроль учащихся.

Это интересно:

Примеры проведения театрализованных представлений и упражнений и выводы с точки зрения воспитателя
Хорошим примером для того как использовать театральный опыт для развития личностных качеств и коррекции агрессии детей может послужить курс «Творчество» в московской школе №666 под руководством Ю. Колчеева. Курс «Творчество» нацелен не на то, чтобы научить детей приемам и методам театрального искус ...

Использование теоретической модели образовательного учреждения К.Н. Вентцеля в практике современных образовательных учреждений
Приведенный в предыдущих параграфах анализ содержательной наполненности идеи К.Н. Вентцеля о "Доме Свободного Ребенка" привел нас к выводу о том, что "ДСР" - это место цельной и гармоничной жизни воспитателей и воспитанников, где должно осуществляться ценностно-смысловое равенст ...

Освоении слоговой структуры многосложных слов. Причины и закономерности слоговой элизии
Л.Б. Есечко показывает, что нарушения слогового состава слова проявляются прежде всего в неправильном воспроизведении слоговой структуры слова - в неумении передать нужное количество слогов. Наблюдаются и более сложные искажения, совмещающие неправильное воспроизведение структуры слова с ошибками в ...