Основные направления логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии

дошел до сучка пополз по мостовой

долез двери пошел снегу

добежал остановки поплыл полю

пробежать дождем

пролезть под столом

проехать мостом

пройти окном

«Скажи наоборот»

Образец: Дедушка подходит к забору. – Дедушка отходит от забора.

Мальчик входит в дом. Кот залезает на стул. Машина подъезжает к дому.

Родственные слова и общая морфема

«Найди и зачеркни лишнее слово»

Нос – носовой – носить, вода – водить – водный, белка – белый – белить, пылинка – запылать – запылить и др.

«Выдели общую часть»

Дуб – дубок – дубовый, дом – домик – домашний, сор – сорный – сорить, лес – лесник – лесной, ход – переход – ходули и

Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания

Методика направлена на развитие слухо-произносительной дифференциации фонем всех групп звуков.

Работа над каждым из смешиваемых звуков

Уточнение артикуляторной и акустической характеристики звука с помощью различных анализаторов. При этом звук сравнивается с каким-либо неречевым звучанием.

-Как свистит

Формирование умения выделять звук из слогов (здесь необходимо исключить акустически близкие звуки)

-Хлопни в ладоши, если услышишь звук с в слоге: са, ма, бо, ки, сам, там, бом, кос, топ, аск, сто и др.

Формирование умения выделять звук из слов.

-Хлопни в ладоши, если услышишь звук с в слове: скамейка, сок, коса, капуста, мост, колесо, подсолнух, космос, абрикос, ананас и др.

Формирование умения выделять слово с заданным звуком из предложения.

-Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком с : На горячем песке грелась гадюка. Мама стирает белье. Папа косит траву.

Формирование навыка фонематических представлений.

-Назови слова, в которых есть звук с

-Назови слова, в которых звук с находится в начале слова

-Назови слова, в которых звук с находится в середине слова

-Назови слова, в которых звук с находится в конце слова

Дифференциация звуков

Формирование умения изолированно дифференцировать звуки. Уточняется артикуляторная и акустическая характеристика каждого звука из пары. Затем идет сравнение этих характеристик.

Формирование умения дифференцировать звуки в слогах на слух и в произношении. Дифференциация на слух проводится с помощью сигнальных карточек. Дифференциация в произношении предусматривает произношение слогов с этими звуками в начале с одними и теми же гласными (са – за), затем с разными (су – за).

Формирование умения дифференцировать звуки в словах. Сначала детям предлагаются однослоговые слова, затем двух- и трехслоговые.

Формирование умения дифференцировать звуки в предложении. Детям предлагается записать предложения в тетрадь с подчеркиванием заданного звука.

Формирование умения дифференцировать звуки в тексте. Детям предлагаются следующие задания:

-Слушай меня внимательно и посчитай, сколько слов со звуком с

-Вставь пропущенные буквы в слова в структуре текста

-Подчеркни звуки с и з в словах данного текста

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что подходы к коррекции дисграфии у младших школьников речевой школы направлены, прежде всего, на совершенствование устной речи и языковых способностей детей, формирование операционально-технологических средств, составляющих базовый уровень организации специфического вида деятельности – письма. Это соответствует традиционному в логопедии пониманию детской дисграфии как отражения в письме неполноценности лингвистического развития младших школьников речевой школы.

Это интересно:

Сущность, содержание и виды мультимедиа в образовании
Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствов ...

Мнестическая дислексия
Появляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети немогут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если воспроизводят, то нару ...

Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
Родительское отношение определяется как целостная система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. А.С. Спиваковская для анализа детско-родительских отношений ...