Образование обогащает культуру, способствует взаимопониманию...
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости...
Мониторинг высших учебных заведений и его филиалов волнует всех жителей страны...
Особого внимания требуют дети с затруднениями в сознательном чтении. Работа с ними проводилась, в том числе и индивидуально (Маша Н., Миша Р., Женя Д., Артем Ш, Таня Ж., Алёша П., Вова Д., Андрей Б., Вера У.).
Использовались такие задания:
Прочитать предложение и ответить на вопрос.
Прочитать предложение и выполнить соответствующее действие.
Повторить прочитанное предложение.
Пересказать прочитанный текст.
Найти в тексте ответ на заданный вопрос.
Придумать конец или начало к прочитанному тексту.
При чтении текста обязательным моментом являлась подготовка учащихся к его восприятию:
словарная работа;
выразительное первоначальное чтение произведения учителем;
чтение текстом учащимися;
анализ прочитанного при повторном чтение;
составление плана;
пересказ;
работа над выразительными средствами художественного произведения;
характеристика героя;
творческая деятельность школьников.
Подготовительная работа часто требовала создания наглядной конкретной ситуации, которая лежала в основе текста. Это достигалось при помощи экскурсии в природу, город, показа натуральных предметов, картинок, изготовление макетов, беседы, в процессе которой актуализируется, и уточняются имеющиеся в опыте детей представления, понятия, устанавливаются связи уже знакомого материала с предлагаемого в данный момент.
Анализ текста производился в процессе повторного чтения или совмещался с первичным чтением произведения учащимися.
В ходе последовательного разбора содержания внимание акцентировалось на отдельных существенно важных моментах и дети постоянно подводились к пониманию всего произведения в целом.
Закрепление содержания прочитанного текста осуществлялось не только в виде выборочного чтения и сравнения с материалом других текстов, показа диа-, видеофильмов на эту же тему, но и с помощью иных приемов и средств:
-соотнесения отдельных мест текста с иллюстрациями, помещенными в книге;
-зарисовки персонажей;
-установления сходства и различия между прочитанным произведением и конкретной жизненной ситуацией.
Такой характер работы помогает образно представить сюжет рассказа, четко установить связи между явлениями и поступками действующих лиц, соотнести литературный материал с их собственным жизненным опытом.
Картинный или словесный план составлялся коллективно, при постоянной помощи со стороны учителя. Заголовки к частям рассказа подбирались в виде вопросительных, повествовательных и реже — назывных предложений.
Учитывая сложность этой работы для умственно отсталых детей, быструю потерю интереса к ней использовались дополнительные приемы, активизирующие речь школьников и их заинтересованность.
-использование в качестве плана для пересказа предметных картинок, фиксирующих содержание каждого предложения текста, серии сюжетных картин;
-рассказывание по цепочке, по отдельным пунктам плана, определенным для каждого ряда,
-рассказывание на соревнование по рядам;
-пересказ отдельных эпизодов, когда задание одному из учеников предлагают сами дети;
-узнавание рисунка среди других на основе рассказа автора этого рисунка.
Чтобы повысить работоспособность детей на всех этапах урока использовались следующие приемы:
Следите за чтением товарища, отметьте его ошибки, ответьте на вопросы;
Текст на карточках размечается цветными карандашами на небольшие части из одного-двух предложений. Каждый из учащихся читает предложения, подчеркнутые тем цветом, которым закрашена его полоска;
Это интересно:
Глобальные перспективы в инклюзивном образовании
В современном мире насчитывается 650 миллионов инвалидов. Согласно данным EFA Global Monitoring в настоящее время более 77 миллионов детей в мире не ходят в школу, приблизительно 30–40% детей являются инвалидами, 781 миллион человек в мире являются неграмотными. Инклюзия – это попытка придать увере ...
Типы занимательных задач
В настоящее время существует огромное количество видов занимательных задач. Так, Теплова Л.И. выделяет такие типы занимательных задач как аналогия, исключение лишнего, «в худшем случае», классификация, логические задачи, перебор, задачи с геометрическим содержанием, задачи «на переливание», задачи- ...
Этиология дислексии
Проявление дислексии авторы М.Лами, К.Лонай, М.Суле, Б.Хальгрен отмечают наследственную предрасположенность при нарушении чтения. Большинство авторов отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в преднатальный, натальный и постнатальный периоды. Этиологию дислексии связывается с воздей ...