Кружок математики в 5 классе, организованный с помощью проблемного метода обучения

Субтест №5 «Необычное использование».В пятом субтесте обследуемый должен придумтть как можно бо­льше способов необычного использования картонных коробок. Дан­ный субтест является кодификацией теста Дж. Гилфорда «Необыч­ное использование кирпича».

Субтест №6 «Необычные вопросы». В шестом субтесте обследуемый должен придумать как можно больше вопросов о самых разнообразных и необычных свойствах картонных коробок. Данный субтест является адаптацией методики Р. Бекхата.

Субтест №7 «Необычная ситуация».

В седьмом субтесте обследуемому предлагается картинка, на ко­торой изображена неправдоподобная ситуация. Его задача — пред­положить как можно больше последствий этой невероятной ситуа­ции. Данный субтест является адаптацией методики Дж. Гилфорда. Он максимально стимулирует проявление фантазии.

Специальные инструкции к субместам.

При групповом тестировании в начале работы с каждый субте­стом психолог просит обследуемых (начиная с 4-го класса) открыть соответствующую страницу Альбома со стимульным материалом и вслед за ним читать про себя инструкцию.

Субтесты № 1-3: «Вопросы», «Причины», «Следствия».

В первых трех заданиях тебе необходимо показать, насколь­ко хорошо ты умеешь задавать вопросы, когда хочешь выяснить что-либо. Наснолько хорошо ты умеешь догадываться о причи­нах и последствиях различных событий.

Посмотри на картинку на следующей странице. Что на ней происходит? О чем ты можешь сказать с уверенностью? Какой информации тебе не хватает, чтобы понять, что происходит? Что могло быть причиной поведения героя? Что из этого может полу­читься дальше?

Теперь переверни страницу и выполни задания. На каждое за­дание отводится 5 минут. Начало работы над каждым заданием будет объявлять ведущий.»

После знакомства с этой сводкой инструкцией психолог просит обследуемых перевернуть страницу Альбома и внимательно рассмот­реть картинку, отмечая, что во время выполнения первых трех зада­ний смотреть на изображение можно будет столько раз, сколько необходимо. После этого он вместе с обследуемыми читает инструкцию к субтесту «Вопросы»:

«На Бланке ответов запиши как можно больше вопросов, кото­рые помогли бы тебе точно понять, что происходит на картинке. Не задавай таких вопросов, на которые легко найти ответ в са­мом рисунке». На работу с первым субтестом дается 5 минут.

По истечении этого времени психолог просит обследуемых оста­новиться и перейти к выполнению второго задания. Снова вместе с психологом обследуемые читают инструкцию к субтесту «Причины»: «Почему, как ты думаешь, произошло то, что изображено на рисунке? Придумай как можно больше причин происходящего. Это могут быть события, произошедшие недавно. А также со­бытия, случившиеся очень давно. Главное, что они послужили причиной того, что изображено на рисунке. Перечисли все возможные причины на Бланке ответов. Будь смелым в своих догадках и предположениях». На работу со вторым субтестом также отводится 5 минут.

После завершения работы обследуемые переходят к третьему за­данию, начиная вслед за психологом читать лро себя инструкцию к субтесту «Следствия»:

Это интересно:

Системный, комплексный, целостный подход к исследованию темы
Система организации работы над диссертацией должна обеспечить системный, комплексный, целостный подход к исследованию темы диссертации. Системный подход ориентирует диссертанта на раскрытие целостности объекта исследования, не вырывая его из контекста самого научного явления. Комплексный подход пре ...

Значение использования индивидуального способа для воспитания младших школьников
Индивидуальный метод – главный психолого-педагогический тезис, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности всякого ребенка. Индивидуальный метод нужен по двум причинам: во-первых, он обеспечивает личностное своеобразие в становлении детей, дает в ...

Профессионально-трудовая деятельность школьника
Учебной программой уделяется большое внимание обучению и сообщению им начальных об­щих сведений о машине. Это не случайно. Во-первых, одна из главных задач трудового обучения в V—VII классах состоит в том, чтобы дать учащимся правильное представление о харак­тере современного общественного производ ...