Работа по развитию речи учащихся на материале пословиц и поговорок на уроках литературного чтения в начальной школе

Такие задания, как «Выпиши в свою тетрадь слова из басни Крылова И.А., которые употребляются как пословицы» направлены на обогащение речи учащихся, формирование умения точно и образно выражать свои мысли, осознание особенностей басен И.А. Крылова.

Задания типа «Приведи примеры из жизни, когда можно употреблять эти пословицы и поговорки» нашли отражение во многих учебных пособиях. Онипомогают учителю оценить глубину осознания изученных пословиц учащимися.

В разделе «Устное народное творчество», во втором классе, предлагаются следующие типы заданий:

а) На осознание смысла пословиц.

- Почему так говорится:

«Пословица не даром молвится», «Пословица - всем делам помощница», «Поговорка - цветочек, пословица - ягодка». Эти задания помогают осознать функцию пословиц как жанра устного народного творчества, разграничить понятия «пословица» и «поговорка».

- Найди в сказке «Мороз Иванович» пословицу и объясни, как ее понимаешь.

- К какому из героев сказки про «Храброго зайца» Д.Н. Мамина - Сибиряка можно отнести пословицы:

«Смелый приступ - половина победы»,«Смелость города берет».

б) Задания, направленные на обогащение и развитие речи: Вспомни пословицы и поговорки на темы «труд, мастерство», «лень, безделье».

в) Задания, направленные на осознание смысла пословицы и соотнесение ее с содержанием текста.

К тексту «Ашиб-Кериб, турецкий сын» даны пословицы:

«Не ищи красоты, а ищи доброты»; «Выбирай жену не в хороводе, а в огороде»; «Имей шубу теплее, а жену выбирай добрее» и предлагается вопрос: - Какие черты женского характера упоминаются в данных пословицах?

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что предлагаемые задания к пословицам и поговоркам, позволяют решить определенные программные задачи: запоминать и узнавать жанры, развивать речь, осознавать смысл пословиц и поговорок.

Проанализировав учебно-методический аппарат по литературному чтению автора Ефросининой Л.А., отметим, что во втором и третьем классах о пословицах даются теоретические знания: понятие «пословица» вводится как народная мудрость (2 класс), как произведение фольклора (3 класс), в котором коротко выражена народная мудрость: она учит, одобряет, утверждает, то есть раскрываются функции пословиц и поговорок как жанра.

Изучается структура пословиц: состоит из двух смысловых частей; ведется работа над интонацией при прочитывании пословиц (пауза, ритм, основное слово).

Для чтения готовится текст пословицы:

«Красна птица пером, // а человек - умом». Типы заданий к пословицам:

Задания, направленные на осознание смысла пословицы и соотнесение ее с текстом.

- Соотнеси пословицы со сказкой (о семье)

«Нет лучшего дружка, чем родная матушка»; «При солнышке тепло, при матери добро».

- Прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете?

«Вся семья вместе - и душа на месте». Найдите в тексте, который есть в книгах о семье, такие же пословицы. Данное задание направлено также на обогащение речи учащихся.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что количество заданий по пословицам и поговоркам ограничено. Автор делает попытку систематизировать учебный материал по фольклору, однако многие задачи, указанные в программе, не учтены. Значит, учителю самому необходимо разрабатывать задания к пословицам и поговоркам, чтобы реализовать требования программы.

Это интересно:

Аграмматическая дисграфия
Вид аграмматической дисграфии обычно проявляется, начиная лишь с третьего года обучения, когда ребенок, уже овладевший грамотой, вплотную приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что ему никак не удается овладеть правилами изменения слов по числам, падежам, родам и ...

Значение физического развития для здоровья школьников 7-15 лет не занимающихся спортом
По данным учёных, одним из значимых критериев здоровья детей и подростков является их физическое развитие. Длину и массу тел считают наиболее существенными медико-социальными и санитарно-гигиеническими показателями, по которым в определённой мере можно судить как о положительном, так и об отрицател ...

Теоретические основы обучения глухих детей языку
Вторая половина ХХ века стала эпохой становления коммуникативной системы обучения глухих детей. На разработку её и внедрение были направлены крупные научные силы и поиски педагогов-энтузиастов. Основоположником этой системы был профессор С.А. Зыков. Объединив усилия нескольких групп учёных и педаго ...