Понятие речи. Методы развития речи

толкование значения слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивных окрасок в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;

работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их в конкретный текст, в собственные предположения;

работа со словарями («словариками») – толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими;

исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в письменных сочинениях.

Вторая группа – работа над словосочетанием:

составление словосочетаний с конкретными словами – для текста или словосочетаний заданного типа;

выверка сочетаемости слов (валентности) на основе чутья или по словарям сочетаемости;

введение, включение словосочетаний в предложение или текст;

обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки.

Третья группа – приемы работы над предложением:

составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов – по теме сочинения, рассказа;

составление предложений заданного типа по схемам-моделям;

распространение предложений, перестройка их структуры;

выражение одной и той же мысли в различных (синонимических) синтаксических вариантах;

интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями;

свободное составление предложений, фраз;

редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении и др.

моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т. е. редактирование своего текста;

отработка типов связи в тексте;

составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описание картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы;

передача сюжета в диалогической форме.

Итак, рассматривая три метода (имитативный, коммуникативный, конструктивный), направленные на развитие речи учащихся начальных классов, важно отметить не особенность каждого метода в отдельности, а сочетание их в работе учащихся и учителя. Три группы методов дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, в которой все стороны изучаемого родного языка обретают внутренние связи, язык предстает перед школьниками как единый функционирующий механизм.

Это интересно:

Описание рабочего места мастера и учащегося
Помещения для учебно-мастерских, их планировка и оснащение, особенности организации и учебно-производственной деятельности учебных мастерских для различных профессий, естественно различны. Различны и конкретные конструктивные варианты организации и оснащённости учебных мастерских. Они во многом опр ...

Причины возникновения педагогических конфликтов
Вечные проблемы педагогического процесса – чему учить и как учить являются глобальными проблемами для всей мировой системы образования. Особенно они обострились в преддверии ХХI века. В настоящее время вся мировая система образования переживает кризис. Сущность кризиса заключается в том, что сложив ...

Характеристика нарушения звукопроизношения при ФФНР
По данным исследований Р.М.Боскис, Р.Е.Левиной, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями: 1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [c ...