Формирование системы понятий как средство формирования мышления школьников

В процессе обучения школьник усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы и правила мышления, истинность которых проверена многовековой общественной практикой. Подражая старшим и следуя их указаниям, учащийся средней школы постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.

При изучении проблемы развития научных понятий, складывающихся в процессе обучения учащихся основной школы определенной системе научных знаний, возникает вопрос, в какой мере рассматриваемые нами положения могут быть в равной мере распространено и на процесс образования научных понятий. Здесь необходимо понять, что вообще представляет собой процесс образование понятия и что значит слово понятие.

Образование понятия – сложный диалектический процесс, который осуществляется с помощью таких методов, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, эксперимент и др.

Понятие – это необразное, выраженное в слове отражение действительности.

Психологи пришли к следующим выводам:

1. Научные понятия не заучиваются учащимся основной школы, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли.

2. При развитии спонтанных или научных понятий, речь идет о развитии единого процесса образования понятий, совершающегося при различных внутренних и внешних условиях, но остающегося единым по природе, а не складывающимся из борьбы, конфликта и антагонизма двух взаимно исключающих с самого начала форм мысли.

3. Обучение является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю судьбу умственного развития, в том числе и развития его понятий, равно как и на том соображении, что высшие по типу научные понятия могут возникнуть в голове учащегося не иначе, как из существовавших прежде более низких и элементарных типов обобщения, а никак не могут быть внесены в сознание извне.

Следовательно, можно сделать вывод, что между процессами обучения и развития понятий должен существовать не антагонизм, а отношения неизмеримо более сложного и позитивного характера. Обучение раскрывается в ходе специального исследования как один из основных источников развития понятий основной школы и как могущественнейшая сила, направляющая этот процесс.

Развитие мышления у учащихся основной школы происходит не само собой, не стихийно. Им руководят учителя, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у учащегося, учителя передают ему информацию, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений.

Школа предъявляет очень большие и сложные требования к умственному развитию учащегося основной школы, требуя перехода мышления учащего от начального образования на новую, более высокую ступень развития – основной, старшей школы. В процессе усвоения основ наук, знакомства с основными законами логики и обеспечения компьютера развивается мышление учащегося. Вместе с тем овладение научными понятиями требует от учащихся основной школы более высокого уровня абстракции, более высоких форм обобщения, чем те, на которые были способны в начальной школе. Краткие формулировки, например, особенностей построения аппаратного обеспечения компьютера или характеристики каждого устройства, усваиваемые при изучении аппаратного обеспечения компьютера, охватывают огромный круг явлений и требуют умения отвлекаться от различных второстепенных, несущественных обстоятельств и выделять в явлениях самое главное, самое важное.

Огромную роль в развитии мышления учащегося играет обучение аппаратному обеспечению, овладение понятиями и свойствами устройств. Умение правильно, связно изложить содержание того или иного учебного материала в устной или письменной речи организует мышление учащегося, придаёт ему последовательный характер.

Школа приучает к систематичности в мышлении. Учителю необходимо побуждать учащегося планомерно производить анализ каких-либо явлений, синтезировать отдельные элементы в единое целое, сравнивать предметы в различных отношениях, делать на основании известных данных обоснованные выводы и умозаключения.

Наконец, школа должна приучать ребёнка к систематическому умственному труду, к настойчивому преодолению различных препятствий, встречающихся на пути решения какой-либо сложной мыслительной задачи.

Таким образом, школа формирует у учащегося те знания и вырабатывает у него те качества ума, которые будут необходимы для его последующей трудовой деятельности в нашем обществе.

Успешность обучения в школе зависит от уровня развития типов мышления. Примерно в возрасте 11-12 лет (с переходом в основную школу) у обучающегося активно формируется два новых для него вида мышления: словесно-логическое и абстрактное.

Это интересно:

Пути повышения уровня знаний и мастерства воспитателей
Совершенствование профессионального мастерства должно стать необходимостью, насущной потребностью для каждого сотрудника детского сада. Ответственность всех за работу каждого должна сочетаться с ответственностью каждого перед коллективом за свою работу. Прежде всего, заведующая должна осуществлять ...

Повышения профессионального мастерства
Принято выделять несколько направлений повышения профессионального мастерства. Углубление научных знаний. Это направление порождается недостатками вузовской подготовки. Поэтому повышением квалификации молодых учителей надо заниматься с первых дней их работы в школе. Другая сторона этого вопроса: на ...

Проблема развития речи в педагогике
Психическое развитие ребенка происходит на основе освоения культурно-исторического опыта, носителем которого является взрослый. Этот процесс имеет сложный характер, в нем немалую роль играет квалифицированно организованное общение ребенка с взрослым. Изучением специфики общения ребенка с взрослыми ...