Использование словесной игры как средства развития памяти детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В предыдущей главе нами были рассмотрены теории развития памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями речи, в том числе с помощью словесных дидактических игр. Мы выявили, что дети с общим недоразвитием речи имеют особенности развития памяти. У детей с речевыми нарушениями, по сравнению с возрастной нормой, наблюдается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, меньший объем запоминания и воспроизведения материала. Детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.

Проанализировав ситуацию, мы предположили, что словесная дидактическая игра может рассматриваться как эффективное средство развития памяти детей с речевыми нарушениями, так как в игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

Игра оказывает очень большое влияние на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Нами был составлен комплекс словесных игр, в который вошли игры с разными дидактическими задачами, который был апробирован на базе ДОУ № 197 «Ручеек» с детьми логопедической группы среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

В каждой дидактической игре имеется своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх больше внимания уделяем развитию памяти, в других - мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определить дидактическую задачу. Так игру «Что изменилось?» используем для упражнений в запоминании, «Отгадай что задумали» - наблюдательности, внимания. Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и другое).

Игра является одним из продуктивных способов обучения. Словесные дидактические игры бывают разные, активные и спокойные, проводятся во всех возрастных группах.

Игры со словами дают возможность потренировать память и проявить свою эрудицию, развивают культуру речи и кругозор. Словесные дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Словесные игры должны войти в число любимых детьми самостоятельных игр.

Современная дидактика придает большое значение словесным методам обучения. Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять.

Словесная дидактическая игра строится по определенным правилам, которые направляют игру, организуют поведение детей. Воспитатель знакомит детей с новой игрой, рассказывает о ее правилах. Правила определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок. Они помогают развивать у детей способности торможения, воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Это интересно:

Порядок проведения аттестации. Система организации квалификационного экзамена
Присвоение квалификационных категорий – второй, первой, высшей осуществляется последовательно. К аттестации допускаются педагоги, имеющие образование в соответствии с тарифно-квалификационными характеристиками, стаж работы на должности 2 года, а для первой и высшей категории – стаж работы в получен ...

Диагностическая работа
Диагностическая работа не является для практического психолога самоцелью, а предназначена быть основой для разработки рекомендации по оптимизации психического развития человека. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, оценки эффективности психо ...

Понятие «функциональная зависимость» в психолого-педагогической литературе
Начиная с XVII в. одним из важнейших понятий является понятие функции. Оно сыграло и поныне играет большую роль в познании реального мира. Идея функциональной зависимости восходит к древности, она содержится уже в первых математически выраженных соотношениях между величинами, в первых правилах дейс ...