Методические условия организации работы учителя начальных классов в использовании моделей при обучении первоклассников чтению и письму

Метод моделирования осуществляется через использование моделей. В. А. Штофф дает такое определение этому понятию: "Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте".В. А. Штофф выделяет вещественные и мысленные типы моделей. Вещественные модели допускают предметное преобразование, мысленные же. естественно, лишь мысленное преобразование.

Определение в "Советском энциклопедическом словаре" гласит: "модель – любой образ какого-либо объекта, процесса, явления, используемый в качестве его заместителя или представителя", наоборот, является слишком широким. Данное определение отражает скорее внешние признаки, которыми обладает модель, но не её внутреннее содержание.

Определение моделирования может быть сформулировано так: моделирование – это опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная искусственная или естественная система:

1) находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом;

способная замещать его в определенных отношениях;

дающая при её исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте.

Следует отметить, что модель и моделирование – не одно и то же.

Модель создает язык общения, который, опредмечивая содержание объекта исследования, позволяет выявить его сущность. Отличительными чертами моделей является то, что они динамичны и опредмечивают содержание объекта.

Необходимо уже в 1 классе вооружить детей знанием тех моделей, которые помогут им эффективно овладеть навыками чтения и письма и, не владея еще орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм, понимать их обусловленность грамматическими характеристиками слова. Этому способствует соблюдение ряда методических условий использования моделей в период обучения грамоте.

Первоклассники могут научиться ставить перед собой грамматико-орфографические задачи задолго до изучения соответствующих правил. Это становится возможным тогда, когда уже достаточно хорошо отработаны умения: ставить ударение и производить звуковой анализ слов, определять морфемный состав слова, его значение и грамматические признаки. Это можно сделать с помощью построения моделей.

В основной период обучения грамоте схемы-модели применяются:

а) при выделении звуков из исходных слов перед ознакомлением с изучаемыми буквами;

б) при обучении чтению на ориентировочной основе;

в) при записи, печатании или складывании слов из букв разрезной азбуки;

г) при проведении тренировочных упражнений в сравнении, группировке и обобщении изученного материала.

Применение моделей может сочетаться с использованием разрезной азбуки на уроках чтения и письма: при обучении чтению и письму по свежим следам анализа. Уже к началу основного периода обучения грамоте учащиеся овладевают навыком соотнесения звука и буквы, обозначения звука буквой, нахождения в кассе соответствующих букв и выставления их на наборном полотне.

По мере овладения навыком чтения использование схем-моделей значительно сокращается, поскольку они являются лишь вспомогательным средством и ни в коей мере не могут рассматриваться как самоцель осуществляемой на уроках обучения грамоте работы. В то же время необходимо еще раз подчеркнуть, что использование схем на разных этапах урока как в подготовительный, так и в основной период обучения грамоте является важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова и звуко-буквенный анализ при овладении продуктивными способами чтения и письма.

Таким образом, модель является средством материализации речи. С помощью моделей дети учатся анализировать как звучащую, так и письменную речь, благодаря чему овладевают продуктивными способами чтения и письма.

Это интересно:

Методы обучения правописанию
Согласно традиции, в начальных классах сложились три направления в обучении правописанию (орфографии); они опираются на определенные закономерности и порождают свои направления и методы. Модель: Закономерности Направления Группы методов Правила орфографии Обозначение фонем буквами Фонемный и буквен ...

Педагогические технологии
Педагогическая технология (от греч.: techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогически ...

Теоретические основы изучения цвета в начальной школе
Изучение теории цвета является одним из необходимых условий для формирования и развития творческих способностей младших школьников на уроках искусства, так как она позволяет узнать возможности цветового воздействия на эмоции и интеллект детей в ходе их практической живописной работы. Мир, окружающи ...