Система занятий по психологии с детьми младшего школьного возраста

При разработке содержания психологических занятий основное внимание нами было уделено таким двум основным направлениям работы педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста, как: сопровождение процесса адаптации первоклассников к условиям начальной школы; развитие личностного и творческого потенциала младших школьников с целью их подготовки к переходу в среднюю школу.

Так, психологическая адаптация, понимаемая как адекватное включение ребенка в новую социальную ситуацию, является важным фактором стабилизации социальной ситуации развития, существенно влияет на развитие личности ребенка. Поступление ребенка в школу требует от него перестройки всех представлений и отношений с окружающими людьми. Было выявлено, что характер и особенности общения ребенка со взрослым и сверстниками решающим образом определяют динамику адаптации ребенка к детскому учреждению.

Соответственно коррекция дезадаптации должна проводиться 1) как предупреждение и преодоление негативных последствий социальной депривации и 2) как задача формирования у ребенка адекватных форм общения со взрослым и сверстниками.

Соответственно одним из важных направлений работы школьного психолога в начальной школе является развитие мотивационной сферы детей, рост эффективности их адаптации. Эта работа может проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий (которые вызывают интерес к обучению, открывают перед ребенком мир знаний и, соответственно, приводят к росту учебной мотивации), так и виде «больших» игр (организованной игровой деятельности).

В Приложении 1 представлен набор познавательно-развивающих занятий («Соль и перец», «Невидимые чернила», «Согнутые косточки», «Летающие пробки»), организованных групповых игр («Волшебная поляна»).

Также исходя из названных выше особенностей методики проведения занятий по психологии нами был разработан курс развивающих занятий по психологии, рассчитанный на два года обучения (третий и четвертый классы).

Первая часть курса (3-й класс) рассчитана на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе.

Цель первого этапа работы – активизировать мотивационный и интеллектуальный потенциал ребенка, в привлекательной для него форме показать интересные стороны познавательной деятельности и собственные возможности ребенка в этой сфере. Учитывая основные трудности развития младших школьников, в качестве основных развивающих задач 1-го этапа (года) занятий в курсе выделены следующие:

– развитие навыков произвольного внимания и восприятия;

– формирование приемов образного и логического запоминания;

– расширение объема памяти;

– обучение приемам аналитико-синтетической деятельности;

– развитие рефлексивно-регулятивных и контрольно-оценочных действий;

– знакомство с приемами целеполагания и планирования деятельности;

– формирование связной и последовательной речи учащихся.

На 2-м этапе обучения (4 класс) продолжается работа по направлениям первого этапа, однако в качестве особой добавляется задача знакомства детей с условиями и характером учебной деятельности в основной школе и формирования у учащихся адаптивного поведения при переходе на вторую ступень обучения.

Таким образом, в целом вводимый психологический развивающий курс включает в себя следующие содержательно-целевые блоки:

1. Коррекция и развитие основных интеллектуально-познавательных функций.

2. Обучение способам решения интеллектуально-познавательных задач (на основе формирования учебных действий).

3. Формирование социально-коммуникативных действий.

4. Формирование общих представлений учащихся о характере учебной деятельности в основной школе и развитие приемов адаптивного поведения при переходе на вторую ступень.

Каждый из представленных содержательных блоков включает в себя как системообразующие задачи развития субъектности ребенка (во всех представленных аспектах деятельности), так и формирования у него познавательной мотивации, как ведущих показателей психологической готовности на новом этапе.

Это интересно:

Модель Раша
Система тестирования на основе модели Раша обладает важными достоинствами, среди которых, прежде всего, необходимо отметить следующие. Модель Раша превращает измерения, сделанные в дихотомических и порядковых шкалах в линейные измерения, в результате качественные данные анализируются с помощью коли ...

Методика организации государственной аттестации учащихся 9-х классов
Устные экзамены по физической культуре лучше проводить в спортивном зале, который подразделяется на три сектора. В первом секторе располагаются члены аттестационной комиссии, число которых должно быть не менее трех человек. В число экзаменаторов, кроме учителей физической культуры, могут вводиться ...

Основные направления деятельности органов ВЛКСМ по воспитанию комсомольского актива в 60 – 80 –е годы ХХ века
В СССР существовало несколько общественных и государственных организаций, которые занимались воспитанием советской молодежи. Но наиболее важным был комсомол. Всесоюзный Ленинский Коммунистический союз молодежи это была массовая общественная организация советской молодежи. Она объединила в своих ряд ...